馮明珠指出，她從來不認為歷史只是背誦的科目。歷史教育的意義，在於引導學生理解事件背後的人性、脈絡與選擇。她說：「歷史應該讓人感受到它的溫度，不只是記年與事件的堆疊，而是理解歷史人物所處的情境，進而培養同理心與判斷力。」

她舉例，如同日治時期台灣的現代化建設，不只是政治統治的結果，也牽涉到當時人民的生活型態、制度的轉變與文化衝擊。歷史教育應該能讓學生看見這些「人」的面貌，而不是只有政權更迭的冷冰冰描述。

談到課綱改革，馮明珠表示，108課綱將「歷史思維」與「素養」作為核心價值，意圖翻轉過去僵硬的教條式教學。她認為這樣的方向是正確的，但也提醒：「若沒有教師本身的內化與教學策略的轉型，新課綱的理想恐怕難以落實。」

馮明珠過去曾在北一女中任教多年，她坦言，歷史教師最大的挑戰，在於如何設計出既能引發學生思考，又能扣合課綱要求的教學活動。她建議可從文本閱讀、影像分析、歷史現場模擬等多元形式出發，打破學生對歷史課程的距離感。

「歷史不是提供答案，而是學會提出問題。」馮明珠強調，教師不應該只追求學生記憶歷史事件的正確答案，而是引導學生思考：「為什麼這件事會發生？」「如果當時選擇不同，會是什麼結果？」這些問題能幫助學生養成歷史思維，也與108課綱所倡導的「探究與實作」精神相呼應。

她進一步指出，在數位資訊爆炸的時代，學生容易接觸到片段甚至錯誤的歷史知識。歷史教育的重要使命，是培養學生判讀資訊的能力，懂得分辨史料的可信度與背後的意圖。

馮明珠除了擔任中研院史語所研究員，亦長年參與文化資產保存、博物館規劃等工作。她認為，歷史教育不只侷限在課堂，也應拓展到社會各處。像博物館導覽、歷史現場重建、口述歷史的整理等，都是讓民眾重新與歷史連結的重要管道。

她觀察到，許多學生因為參與地方史調查或走讀活動，而對家鄉產生認同感與好奇心。這些經驗遠比課本更能觸動人心。她認為，歷史教育應該回到「人」的角度來講述故事，讓學生理解歷史的複雜性與多元性。

訪談最後，馮明珠強調，歷史教育的轉變不能只靠課綱，更需要一群有熱忱與專業的歷史教師。她呼籲教育現場應該提供更多教師成長的資源，例如教學社群的建立、跨校資源共享、與大學研究機構的合作等，幫助教師更新知識、激發教學創意。

她也分享了自己近期參與的「108課綱歷史素養推廣座談會」，希望透過講座、對談與案例分享，激發教師思考課堂中的歷史溫度與教育使命。

這場訪談彷彿一堂深度的歷史課，讓人重新思索：我們為何學歷史？又該如何教歷史？馮明珠以其學術歷練與教育實踐，提醒我們：「歷史不該只存在於課本裡，而應成為我們理解這個世界的重要工具。」

在快速變動的時代中，一門有溫度的歷史課，或許能為下一代提供一盞溫柔卻堅定的明燈。