在教育的路上，最動人的往往不是大張旗鼓的改革，而是默默深耕在孩子生命中的那份堅持與愛。當「愛的陪伴」遇上「成果導向教育（OBE）」的理論實踐，教師與學生間的互動不僅能改變學習方式，更能重塑成長軌跡。
生命中最溫柔的等待：為雙重殊異的兄弟點亮希望
在台北市立大學附設實驗國民小學的力行專班裡，一對特別的雙胞胎兄弟——中大與小智，成為許多師生心中的溫柔記憶。他們同時擁有學習障礙與智能障礙，在表達、理解與互動上都有相當挑戰。
教育現場並非神話，進步從不是奇蹟，而是來自每一次蹲下身傾聽、每一堂課反覆練習。透過以生活為主題的統整課程、遊戲化教學與實作操作，老師們讓兄弟倆能從經驗出發，慢慢累積理解與信心。從一開始的退縮到能參與小組發表，他們在多方資源整合與師長的關注中，逐步穩定成長。
教師不是知識的灌輸者，而是學習旅途的陪伴者。這段教育歷程告訴我們，特教現場所需的不是奇蹟，而是「看見差異，給予機會」的專業與耐心。
當OBE進入教室：用成果設計學習的可能
不只是特教生，台灣各級學校教師也正積極導入「成果導向教育（Outcome-Based Education, OBE）」理念，讓學習從知識導向轉為能力導向，從「我教了什麼」轉向「他學會了什麼」。
OBE強調「由終點設計起點」，課程從學生應達成的學習成果出發，回推教學活動與評量工具。這樣的教學設計能使每一項課程活動都更具目標性與實踐性，尤其適合素養導向教學與能力本位的學習規劃。
以「取得資訊」為例，透過整合式與分析式評量標準，老師不再僅憑印象打分，而是根據具體行為與成果如搜尋能力、統整重點、口語簡報等，進行層次分明的評量。這不僅提升了學生的自主學習力，也讓教師能即時調整教學策略。
教育不只是傳授，而是共創未來
從特教現場的陪伴實踐到OBE課程設計的精緻對齊，我們看到的是教育在微小處發生的深刻轉變。教師在教學中實踐愛與專業，學生也在回應中開出花來。無論是特殊需求孩子的成長，還是一般學生能力的養成，都指向一個核心價值：教育的力量，來自於真正看見學生的需要，並願意走進他們的世界。
讓我們一起推動一個更有溫度與成果的教育現場——因為每一位孩子，都值得被成就、被相信。
台北市教育產業工會
臺北市教育產業工會，自民國105年11月30日正式成立，時序恰與台北市12年國教新課綱全面推動之際相呼應，工會乃順應教育轉型之趨勢應運而生。教師工作權益的維護、教學專業的伸張、教育政策的監督與倡議，為工會組織所應承擔之重要責任與角色。